生物学
一、课程理念、教育教学原则
（一）全面落实立德树人。充分发挥初中生物课程的教育价值，转变育人模式，
实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型，落实立德树
人根本任务。注重生物学与现实生产、生活的联系，结合教学内容，通过具体的、与
生物科学密切相关的事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关
注的事例，在教学中引导学生思考、讨论和评价，形成热爱自然、爱生命的观念，
增强社会任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）坚持面向全体学生。初中生物学科的课程设计是面向全体学生、着眼于学
生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生都应达到的基本
要求，同时也要求教师根据具体的教学条件和学生的需求，实现因材施教，以促进每
个学生的充分发展，特别是学生的生物科学素养的提高，让学生在参加社会活动、经
活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、
技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
（三）倡导探究性学习。组织探究性学习有助于学生正确认识生命世界、理解科
学的本质和生物学规律，增进独立思考的能力，领悟科学探究的方法，养成实事求是
的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。在开展探究性学习等多样化的教学活动时，
可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标，
要注意生物学核心知识、核心概念和核心技术的形成和掌握，避免活动的形式化。要
努力创造条件，积极有效地使用现代教育资源为生物教学服务，根据本学科的特点拓
宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活。
（四）切实提高课堂教学质量。要积极探索课堂教学改革，切实推进教师教学方
式和学生学习方式的转变，努力促进教学质量的全面提升。要更新教学观念，充分体
现以学生发展为本的理念，引导学生学会选择与主动发展，让学生成为课堂的主体。
课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，让课堂发出生命
的活力。教师要特别注意引导学生勇于并善于提出问题，掌握分析问题和解决问题的
方法，注重自主、探究、合作式学习，从根本上改变学生被动接受学习的学习方式，
使学生掌握科学的学习方法，在学习中学会主动发展。教师应当充分利用生物科学
等重要资源，通过教学帮助学生理解科学本质、形成正确理念、掌握适当的方法，理
解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。

（五）以生物课程理念为指导，通过生物课程的学习，学生能够达成下列学习目
标：
．获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注其在生活、生产和社会发展中 的应用。 ．提高对科学和探索未知的兴趣。 ．养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会任感。 ．认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系和人与自然的相互关系， 逐步形成科学的世界观和价值观。 D．初步学会生物科学探究的一般方法，具有基本的生物学实验的操作技能，收 集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题、交流与合作的能力和判性思维。 ．初步了解与生物学科相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准 备。
二、课程实施
（一）课程开设建议 主题模 内容条目 课时数 1-科学探究
提出问题
尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关
的问题
2
尝试书面或口头表述这些问题
描述已知科学知识与所发现问题的突所在
作出假设
应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想
估计假设的可检验性
制订计划
拟订探究计划
列出所需要的材料与用具
选出控制变量
设计对照实验
实施计划
进行观察、实验
收集证据、数据
尝试评价证据、数据的可性
得出结论
描述现象
分析和判断证据、数据
得出结论
表达、交流 写出探究报告

主题模 内容条目 课时数
交流探究过程和结论
2-生物体的结构层次 是生命活动的基
本单位
显的基本构造和作用 7 使用显和制作临时装片
是生命活动的基本结构和功能单位
单生物可以独立完成生命活动
动、物结构的主要不同点
核在传中的重要功能
分、分化形成组
织
分的基本过程 2 生物体的各种组织是由分、分化形成的
人体的几种基本组织
物的几种主要组织
多生物体的结构
层次
色开花物体的结构层次：、组织、器、个体 2 人体的结构层次：、组织、器、系统、个体
3-生物与境
生物的生存依赖一定
的境
水、温度、空气、光等是生物生存的境条件 2 生物和生物之间有密切的联系
生物与境组成生态
系统
生态系统的组成 5 不同的生态系统
生态系统中的食物和食物网
某些有物质会通过食物不断积累
生态系统的自我调节能力是有限的
生物是人类与其他
生物的共同家
生物是最大的生态系统 1 确立保生物的意识 4-生物中的色物 色开花物的一生 种子发的条件和过程 5 的发育和根的生长过程
开花和结果的过程
体验一种常见物的培过程
色物的生活需要
水和无机
色物的生活需要水和无机 2 色物的作用
色物的光合作用
和作用
色物的光合作用 4 色物光合作用原理在生产上的应用

主题模 内容条目 课时数
色物的作用
色物对生物有
重大作用
色物为多生物提供食物和能量 3 色物有助于维持生物中的平衡
光合作用的实质和意义
应用光合作用原理提高作物产量
色物在生物水循中的作用
参加化家的活动 5-生物中的人 人的食物来源于境 人体需要的主要营养物质 5 人体消化系统的组成
食物的消化和营养物质的收过程
设计一营养合理的食
关注食品安全
人体生命活动的能量
供给
人体循系统的组成 8 循
人体系统的组成
发生在部及组织处的气体交换过程
能量来自中有机物的化分解 人体代物的排出 人体系统的组成 2 的形成和排出过程
其他排途径
人体通过神经系统和
内分系统调节生命
活动
人体神经系统的组成 6 人体神经调节的基本方式
人体通过眼、等感觉器获取信息
人体的激素参与生命活动调节 人是生物中的一员 人类的起源和进化 2 人对生物的影响
拟订保当地生态境的行动计划 6-动物的运动和行为 动物的运动 动物多种多样的运动形式 2 动物的运动依赖于一定的结构 动物的行为 动物的先天性行为和学习行为 3 动物的社会社行为
动物行为的主要类型
D
主题模 内容条目 课时数 7-动物的生、发育与传 人的生和发育 性生系统的结构和功能 2 性生系统的结构和功能
受精过程
发育过程 动物的生和发育 的生和发育过程 3 两动物的生和发育过程
的生和发育过程 物的生 物的无性生 2 物的或接
物的有性生 生物的传和变异 DA 是主要的传物质 6 色体、DA 和基因的关系
生物的性状是由基因控制的
解释人的性别决定
认同优生优育
生物的变异
举例说出传育种在实践上的应用 8-生物的多样性 生物的多样性 根据一定的特征对生物进行分类 18 和的主要特征以及它们与人类生活的关系
真的主要特征及其与人类生活的关系
类（物）的主要特征以及它们与人类生活的关系
物、类物、种子物的主要特征以及它们与
人类生活的关系
无动物不同类（如动物、形动物、线形（线
）动物、节动物、体动物、节动物等）的主要
特征以及它们与人类生活的关系
动物不同类（类、两类、行类、类、
类）的主要特征以及它们与人类生活的关系
我国特有的动物
保生物多样性的重要意义 生命的起源和生物进 生命起源的过程 2

主题模 内容条目 课时数
化 生物进化的主要历程
生物进化的观点
9-生物技术
日常生活中的生物技
术
发技术在食品制作中的作用 1 食品的原因
运用适当的方法保存食品 现代生物技术 克技术的应用 1 转基因技术的应用
生物技术的发展对人类未来的影响 10-地生活 地度过期 期的发育特点 1 期的生保习惯 传和免 传的因、传播途径和预施 4 常见的生、性传（包括）、性
传（包括）
描述人体的免功能
区别人体的特异性免和非特异性免
说明计划免的意义
人体的当代
主要
心的 1 的
、和的

对人体的 1 对人体的
绝品 常识 常用物的名称和作用 2 安全用的常识
的方法
（二）学习要求与教学建议
主题一 科学探究
本主题内容的学习要求与教学建议融入到主题二至主题九的相关内容中。

主题二 生物体的结构层次
1是生命活动的基本单位
内容标准 学习要求 教学建议 说出显的 基本构造和作用 1说出显的基本结构及作用。 2说出显放大倍数的计算方法。 1学生首次使用显时，教师要先示范 操作的规范要求。在学生实际操作时，要 确保学生亲历规范使用器。 常用实验用具的名称和用途。 人类对的认识得于显 的发明和显技术的改进。 指导学生采用多种动物材料，如 片内表、黄与的果、黑 的片、口上等制作临时装片， 给学生更多自主操作的练习机会。 D引导学习生物图的画法及注意事项。 使用显和 制作临时装片 1正确使用显。 2尝试按步骤规范制作物和 动物的临时装片。 3进行片标本的观察活动，并能 看到清晰的目标图像。 4按要求绘制结构图。
阐明是生 命活动的基本 结构和功能单 位
1说出生物具有的共同特征，并根 据这些特征识别生物与非生物。 2说出除外，其他生物都是由 构成的。 3说明物、动物的基本 结构和功能。 4说出生活需要物质和能量。
结合结构模式图，指导学生识图、 填图。还可以引导学生开展制作动、 物模型的活动。 整合教材内容，帮助学生从物质、能量 和信息变化统一的角度认识是一个 统一的整体，是生物体的基本单位。 体会结构与功能相适应的，提 升学习兴趣与积极性。
说明单生 物可以独立完 成生命活动
1列举常见的单生物，如 、变形、、眼等。 2说出（或变形）的 主要结构。 3解释单生物（以或变 形为例）能够完成各种生命活动。
B收集单生物与人类关系的资料，从 生活实际出发，激发学生学习单生物 的兴趣。 B开展观察（或变形）实验， 注意指导学生重点观察（或变形 ）的取食、运动、趋性等行为。 B有条件的学校可用显观察、湖 等水中的小生物。
区 别 动 物 、物 结构的主要不 同点
1说明动物与物基本结 构的异同点。 2能够从形态上区别物和动 物。
展示动、物结构图，引导学生观察 比较。结合实验观察，引导学生运用列表、 对比识图等多种形式比较、归纳异同点。
描述核在 传中的重要 功能
1说出核中存着传物质。 2说出核中的传物质是 DA， DA 上有指导生物发育的全部信息。
重点引导学生分析教材给出的资料。

2分、分化形成组织
内容标准 学习要求 教学建议
描 述 分
、分化的基
本过程
B说出生物体由小长大与生长、 分、分化有关。 B描述分的基本过程。 B说出分时，色体先加倍， 然后分成完全相同的两，分别进
入两个新中，新和原
含有的传物质是一样的。
B设置问题，小组合作探究学习生长 和分过程。 B利用“根的分”的装片、 图片或视频等，观察分中色体的
变化。
概述生物体的
各种组织由
分、分化
形成的
B说出分化、组织的概念。 B说明分、分化的不同结果。
通过展示各种动物发育过程图片，问题设
置，引导学生学习分化、组织的概念。
识别人体的几
种基本组织
识别人体的上组织、组织、
神经组织和结组织，并说出这些
组织的基本功能。
使用显观察人体基本组织的切片，辨
认人体四种基本组织。
识别物的几
种主要组织
识别物的分生组织、保组织、
输导组织、机械组织（人教版）和
营养组织，并说出这些组织的基本
功能。
例如可通过观察子、子等常见生物材
料来识别物体的几种组织。
3.多生物体的结构层次
内容标准 学习要求 教学建议
描述色开花
物体的结构
层次：、
组织、器、
个体
B说出色开花物是由受精发 育形成。 B说出不同的组织按一定的次序构 成器；色开花物体由六大器
组成。 B按从观到观的顺序，说出色 开花物体的结构层次。
1可通过解，观察认识物体的器
构成。
2结合典型实物、图片或视频等进行
物体六大器教学。 B采用图解的方式帮助学生梳理和建构 知识，形成物体是一个统一的整体的生
物学观点。
描述人体的结
构层次：、
组织、器、
系统、个体
B说出人体是由受精发育形成。 B举列说出人体器名称。 B说出不同的组织按一定的次序构 成器；器按一定的次序组合成
系统；人体由八大系统构成。
B提供人体多个器示意图，有条件学校 可解，识别组织，理解组织如何形
成器的。 B利用每张小卡片上写上器名称，通过 “找”游戏，理解系统的概念。
E
B按从观到观的顺序，说出人体 的结构层次。
B引导学生梳理知识，建构知识框，初 步形成人体是一个统一的整体的生物学
观点。
主题三 生物与境
1.生物的生存依赖一定的境
内容标准 学习要求 教学建议
举例说出水、温
度、空气、光等
是生物生存的
境条件
B说出影响生物生活和分布的生态 因素， 包括非生物因素和生物因素。 B举例说出非生物因素对生物的影 响。 B尝试完成探究实验“非生物因素 对某种生物生活的影响”。 B列举生物对境的依赖、适应和 影响的实例。
B提供某些生物的区域分布资料，讨论温 度、水、空气、光等因素对生物生活的影
响。 B通过外观察和内实验，探究影响 （或、黄、金等）生活的
境因素。
举例说明生物
和生物之间有
密切的联系
B说出生物因素对生物的影响。 B举例说出生物之间常见关系： 食、、合作、共生（北师大版、
少版）、生（北师大版、少版）
等。
组织学生调查身边生物之间的关系。
2.生物与境组成生态系统
内容标准 学习要求 教学建议
概述生态系统
的组成
B说出生态系统的概念。 B举例说明生态系统的组成成分。 B说出生产者、消者和分解者之 间有互相依存的关系。
B分析教材中图片和身边实例来学习生态 系统的内涵，同时也可以通过反例来辨析
概念。 B 结合示意图，引导学生理解生态系统中 生产者、消者和分解者之间的关系，还
要强调缺少其中任何一种成分都不能组
成生态系统。
列举不同的生
态系统
列举出不同的生态系统类型的名称
和特点。
结合当地实际举例分析或让学生收集资
料交流，了解各种类型的生态系统。
描述生态系统
中的食物和
食物网
B正确书写食物。 B说出食物和食物网的定义。 B举例说出具体生态系统中典型食
要求书写完整的食物。在理解头的含
义是表示物质和能量流动的方向的基
础上，在书写食物时，头应指向食

内容标准 学习要求 教学建议
物及数目。 B说出生态系统中的物质和能量是 沿着食物和食物网流动的。
者，同时注意食物的起始部分为生产
者。
举例说出某些
有物质会通
过食物不断
积累
B举例说出有物质通过食物不 断积累的实例。（人教版） B关注人类活动影响生态系统的实 例。
调查并收集发生在身边的“有物质通过
食物不断积累”的事例，提出整改的建
议。
阐明生态系统
的自我调节能
力是有限的
1举例说明生态系统具有一定的自
动调节能力，但这种自动调节能力
是有限的。
2分析生态系统受破的具体实
例，推断其中生物数量的变化。
B引导学生收集和交流超过调节能力而使 生态系统受到破的实例。 B结合境热点（例）指导调查、收 集生物的相关资料，制“爱境，
保我们共同的家”小报或小论文，进
行展，从而渗透保意识。
3．生物是人类与其他生物的共同家
内容标准 学习要求 教学建议
阐明生物是
最大的生态系
统。
1说出生物的范围。
2描述生物的概念。
3阐明生物是一个统一的整体，是
最大的生态系统。
1通过类比分析、资料收集与交流活动，
引导学生从地理区域的角度认识生物
的范围。
2 根据本地生态系统的不同类型，分析
这些类型生态系统及其之间的相互关
联。
3讨论和分析生物中的生物因素和非
生物因素、食物和食物网以及物质和
能量流动的情况，通过实例说明生物
是一个统一的整体。
确立保生物
的意识
1举例说出人类活动破生物的
事例。
2结合中学生实际，参与“爱
境，保我们共同的家”活动。
3认同保生物的重要性。
1 从全球视和本地实际两个角度收
集资料，开展“国际保生物”模拟
研讨会活动。
2保生物的教育应贯穿初中教学全
程。

主题四 生物中的色物
1．色开花物的一生
内容标准 学习要求 教学建议
描述种子发的
条件和过程
B说出种子的基本结构。描述单子 物种子和双子物种子的异同点。 B描述发的境条件和自身条件。 B运用实验法探究种子发的境条 件。 B说出种子各部分结构发育的结果。
B指导学生按一定顺序观察种子结构。 B开展“探究种子发的境条件”的分 组实验中，应重视多因素探究实验设计原
理的分析。
描述的发育和
根的生长过程
B说出条是由发育成的。 B说出有顶和侧之分。 B说出根由根、分生区、伸长区 和成熟区组成和各区的特点。 B说出根生长的主要原因是分生区 数量增加和伸长区体积增大
的结果。
B观察带的条，帮助学生理解和 条的关系。 B利用动画、视频，帮助学生理解根、 生长的动态过程。 B课前准备生长大量根的以备观 察（如、、小等），了解根 的范围，再结合根的切片，进一 步学习根的四部分区域。
概述开花和结果
的过程
B说出花的基本结构及花的功能。 B概述传和受精的过程。 B描述受精后花的各部分变化及发育 情况。
B解小型完全花，如甲花、 花、花、花、子花等。 B 可通过自制教具、板画、多体动态 演示从花到果实的过程。
体验一种常见
物的培过程
尝试培一种常见物，说出体会。
学期初布置学生培一种常见物，进行
观察记录。可与艺课结合。
2．色物的生活需要水和无机
内容标准 学习要求 教学建议
说明色物的
生活需要水和无
机。
B说出水在物生活中的作用。 B说出根收水分的主要部位，根 适宜水特点。 B说出物生长需要量最多的是含 的、含的和含的无机。 B说出无机必须解在水中，才能 被物体收和运输。
B为班级或家中的物水、施。 B通过演示比较米在水和 出中的生长结果，帮助学生理解
无机的作用。 B提供过度施用化的事例，引导学生分 析、解释现象。
描述色物的
作用
B说出物体内水分运输的途径。 B解释气控制水分和二化进出 片的机制。
B通过带和不带的条的进行比较， 帮助学生理解作用的主要器是
。

内容标准 学习要求 教学建议 B练习制作片横切面的临时切片， 认识片的结构。 B说出作用的概念及意义。 B利用动画来演示物体内水分运输的 动态过程。 B开展观察片的结构的实验活动，注 意手切片方法的指导。 B通过实例分析，帮助学生认识色物 作用的意义。 3．色物的光合作用和作用
内容标准 学习要求 教学建议
阐明色物的
光合作用
B阐明色物通过光合作用制造有 机物。 B运用实验的方法检验在光下制 造有机物。 B说出光合作用的原料、条件、所、 产物及反应式。
开展“在光下制造有机物”的实验
活动，引导学生分析和讨论，注意安全教
育。天可用地、等代。 天可以用白或 带补充光 照。
举例说出色
物光合作用原理
在生产的应用。
判断相关生产情境是利用了光合作
用的原理。
关注 教育，引导学生运用所学的知识
分析科学技术的原理（如大种、合理
密等）。
描述色物的
作用
B 说出作用的原料、产物、条件、 所等，归纳出作用的反应式。 B描述作用的实质。 B举例说明物作用原理在生产 上的应用。
B有条件的学校也可将教材中的演示实 验改为学生探究的实验。 B引导学生列举光合作用与作用的 区别与联系。 B调查生产中利用物作用原理的 施。
4．色物对生物有重大作用
内容标准 学习要求 教学建议
概述色物
为所有生物提
供食物和能量。
B说明色物制造的有机物的作 用。 B解释生物体内的能量来自于光合作 用。
引导学生从光合作用和作用的实质
进行推断。
说明色物
有助于维持生
物中的
平衡。
B举例说出光合作用发现的经典实 验。 B 说明二化是光合作用的原料。 B说出实验现象和结论。 B说出光合作用的原料、产物、条件、
B引导学生分析科学家经典实验（ 特“树”实验、普利特利实验、格
实验等）过程，得出相应结论。在此
学习过程中，也要充分挖掘光合作用发现
的教育价值。

内容标准 学习要求 教学建议
所等，归纳光合作用的定义和式
子。 DB描述色物在维持生物— 平衡中的作用。
B 运用实验的方法设计或分析“二化 是光合作用的原料”的探究活动。 B演示实验的材料要选取放能力较强的 物，如金、、黑等。
4利用生活实例（如温效应），来说明
为什么要控制二化的排放，进而思考
样响应低生活的号。
描述色物
在生物水循
中的作用。
B描述生物的水循过程。 B说出色物主要通过作用促 进生物的水循。
B利用生活经验，帮助学生认识自然界中 的水是循的。 B引导学生认识对促进水循和保持 水的作用，形成保的情感和意
识。
参加化家
的活动。
B描述我国主要被类型。 B说出我国被面临的主要问题。 3阐明爱被、化国的重要意
义。（人教版） B设计化校的方案。 DB形成爱、的意识，积极参加 化国的活动。
B展示图片或播放视频，引导学生观察、 感知我国被情况。 B参加调查校物的种类和分布情况， 结合其他课外实践活动，落实“爱被、
化国”的情感目标。
主题五 生物中的人
1.人的食物来源于境
内容标准 学习要求 教学建议
说出人体需要
的主要营养物
质。
B列举人体需要的主要营养物质，包 括类、、白质、水、无机、
维生素等。 B说出上面列举的营养物质的主要作 用。
B参照 常见的食物成分表等相关数据， 分析 种常吃食物所含的营养物质。 B建议用定性实验的方法来探究测定某 种食物的能量，增加不同食物所含能量 多少的比较实验。 B注意引导学生认识到人与生物的密切 联系、食物中的营养是人体物质和能
量的来源。
描述人体消化
系统的组成。
B说出人体消化系统的组成。 B描述消化道（）和消化的作用。
运用消化系统模式图和列表的方式，
消化系统的组成器、各器的所在位置
和主要功能。

内容标准 学习要求 教学建议
概述食物的消
化和营养物质
的收过程。
1说出消化的概念。
2说明消化主要是通过多种消化的
作用而进行的。
3说明小是人体消化和收营养物
质的主要器。
1开展“头在口中的变化”探究实
验时，要重视实验原理和设计的分析，重
视学生对探究过程的反思。（可用其他合
适的材料代头）
2开展“观察家小的内部结构”的实
验或“观察小结构示意图”分析、归纳
小结构与功能相适应的特点。
设计一营养
合理的食。
设计一营养合理的食。
B根据中国“平衡食”指导学 生为家人设计一营养合理的食。建议
布置学生周亲自为家长做午，并请家
长写评语。 B食中应当包括“平衡食”中的 五类食物并且比例适当，还要考虑、中、
三分配的合理性。 B注意引导学生认识到合理营养是一种长 期的生活方式。
关注食品安全 关注食品安全
B引导学生注意个人饮食生，止食品 ，预食品中。 B教会学生识别食品生产、检验和销售的 说明和图标。 B关注和传《食品安全法》
2.人体生命活动的能量供给
内容标准 学习要求 教学建议
描述人体
循系统的组
成。
B说出人体循系统的组成。 B描述动脉、静脉、的特点 和功能 B说出主要成分及其主要功能。 B说出心的结构和功能。
B组织“观察小尾”的实验时，注意 引导学生认识三种及其之间的关系。
可利用显投影辅助观察小尾
流动的现象，找到。选材时注意
选择尾色素少的小，如泥。 B组织“观察（）心的实物标本或 人体心模型”的观察实验时，注意指导
学生识别心的四个及其联通关系，以
及与之相连的；教学中渗透“心结
构与功能相适应”的观点。
D
内容标准 学习要求 教学建议
概述循。
B说出循途径是由体循和 循组成的 B概述体循和循的过程。
B在“循系统完成物质交换功能” 的教学中，要注意突出与其他系统的联
系。 B采用动态课件或头图，帮助学生清 体循和循的路径。
描述人体
系统的组成。
描述人体系统的组成和功能。
B联系生活实际，通过分析资料、观察推 理、表达交流等方法，引导学生探究
道的结构与功能。 B注意和正学生关于“仅仅只 是气和气的过程”这一前概念。
概述发生在
部及组织
处的气体交换
过程。
说明流经和组织周围
时，中气体成分的含量变化。
B进行验证人体出的气体中含有较多 二化的实验。 B选择视频等直观教学手段，对气体交换 的生理活动进行解释。
3.人体代物的排出
4.人体通过神经系统和内分系统调节生命活动
内容标准 学习要求 教学建议
描述人体神经
系统的组成。
描述人体神经系统的组成
B准备典型事例，帮助学生理解人体生命 活动调节。 B利用结构模式图进行直观教学帮助学生 理解神经。
内容标准 学习要求 教学建议
描述人体
系统的组成。
B描述人体系统的组成。 B说出是形成的器。 B描述单位的结构。
利用直观手段进行教学，也可以组织学生
开展“单位模型模拟制作”活动。
概述的形
成和排出过程。
B说明原与的形成过程。 B说出有存的作用。 B说明的排出过程。
B结合“的内部结构示意图”，辅以板 画、模拟制作等进行教学。 B 引导学生关注系统的生，关注 系统与生活习惯的关系，认识及时
排和补充水分对维身体的意义，
改善相关生活习惯。
描述其他排
途径。
描述、系统等排途径

内容标准 学习要求 教学建议
概述人体神经
调节的基本方
式。
B说出反射是人体神经调节的基本方 式。 B说明反射的概念和类型。 B说明反射弧的组成。
B组织“反射实验” “探究人体的反应 速度”等活动帮助学生认识反射及反射
弧。 B结合简单反射（非条件反射）、复杂反射 （条件反射）的典型实例开展教学。
概述人体通过
眼、等感觉器
获取信息。
B说明眼和的主要结构和功能。 B阐明视觉和听觉形成的过程。
B借助“眼球的模型” “的模型”等直观 手段进行眼、的结构教学。 B组织“近视调查”等活动，预近 视的基本方法，指导学生做好眼保操，
普及“爱日”、 “爱眼日”。 B通过开展模拟人角色演等活动， 引导学生关爱视觉和听觉人。
举例说明人体
的激素参与生
命活动调节。
B说明生长激素、素、甲状激 素的产生部位和功能。 B列举激素分不足或过多时，人体 表现的状。
B通过资料分析的方式认识各种激素的功 能。 B从“人体是一个统一的整体”的角度帮 助学生认识到人体各系统在神经以及激
素调节下，互相联系、互相协调，完成生
命活动的过程。
5.人是生物中的一员
内容标准 学习要求 教学建议
概述人类的起
源和进化。
B说明人类起源于古。 B说明人类进化的过程。
B突出境变化与人类起源及进化的关 系。 B引导学生区分“事实与观点”。
举例说明人对
生物的影响。
举例说明人类活动既可以改善境，
也可以破境。
开展多种探究活动，例如“调查人类破
和改善生态境的实例”等，引导学生认
识到人类所依赖的境是生物的组成
部分，意识到保生物是人类应尽的
任。
拟订保当地
生态境的行
动计划。
B拟定保当地生态境的计划。 B认同每一位公在保生态境方 面都有应尽的任。
B组织模拟探究“对生物的影响”活 动。 B调查本地（或人类活动）破或改善生 态境的实例。

主题六 动物的运动和行为
1．动物的运动
内容标准 学习要求 教学建议
列举动物多种多 样的运动形式。
B列举不同类动物的运动方式。 B举例说出动物运动有利于他们寻 食物、避、息地和 后代，更加适应复杂多变的境。
结合图片、视频等直观展示进行教学。
说明动物的运动 依赖于一定的结 构。
B说明动物运动系统的组成。 B说明动物的运动依赖于、关 节和的协调配合。 B描述关节的主要结构及其特点。 B举例说出运动需要其他系统如神 经系统的调节；运动所需能量有赖 于消化、、循等系统的协调 配合。
B结合关节模式图进行教学，从功能的角度 反观结构的精。 B开展观察、等实物、动手制作 “运动的模型”等活动。 B以伸为例，设计活动帮助学生理解 动作产生的过程。 B认识动物运动的结构基础和运动的本质， 强化生物体结构和功能相适应的观点。
2．动物的行为
内容标准 学习要求 教学建议
区别动物的先天 性行为和学习行 为。
B举例说出动物的行为，如取食行 为、行为、行为、行为、 节律行为（北师大版）等。 B说出动物的行为按照其获得的途 径可分为先天性行为和学习行为。 B辨析先天性行为和学习行为的定 义和实例。 B说明先天性行为和学习行为对动 物生存的意义。 DB举例说出不同动物的学习能力有 差别。
B引导学生观察周围境中动物的行为， 并做记录。 B帮助学生初步认识研究动物行为的新装 备，认同科技的力量；认识人类研究动物 行为的意义，认同用科学方法保动物的 意义。 B有条件的学校可以组织学生分组开展探 究活动“小走获取食物的学习行 为”或由兴趣小组摄视频供上课使用。 可采用小白、等实验动物。 B引导学生用先天性行为和学习行为的概 念辨析生活中常见的例子。
举例说出动物的 社会行为。
B说出、、、等动物 具有社会行为（或社行为） 。 B说出社会行为（或社行为）的主 要特征。
B有条件的学校可以组织分组开展“ 的通”探究活动或者组织兴趣小组开展 相关活动，摄视频供上课使用。 B引用动物社会行为（或社行为）的视 频资料，加强直观教学，增强学习的趣 性。 B分析实例，帮助学生理解动物之间的动 作、音和气可以传递信息，动物之间 传递信息普存在。

主题七 生物的生发育与传
1.人的生和发育
内容标准 学习要求 教学建议
概述性生
系统的结构和
功能。
B概述性生系统的主要结构和 功能。 B说出性激素对性第二性征的 发育和维持具有重要作用
利用直观的图组织教学，如生系统结
构的内容，让学生根据正面图，在侧面图
上填出各器的名称，让学生参与学习。概 述性生
系统的结构和
功能。
B概述性生系统的主要结构和 功能。 B说出性激素对性第二性征的 发育和维持具有重要作用
描述受精过程。 描述人体的受精过程。
引导学生感受生命的神与神，产生对
生命的与视的情感。
描述的发
育过程
描述发育的过程。 认同母亲生育过程的，感母，
爱生命。
2.动物的生和发育
内容标准 学习要求 教学建议
举例说出
的生和发育
过程。
B说出生和发育的基本过 程。 B区分完全变态和不完全变态的特 点。
指导学生养和观察家等。
描述两动物
的生和发育
过程。
说出两动物生和发育的基本过
程。
以为例，关注生物生、发育与境
关系，增强保意识。
描述的生 和发育过程。
B描述的基本结构与功能。 B说出结构对类适应境的 意义。 B描述类生和发育一般包括求 偶、交配、筑、产、和育 几个阶段。
实验观察的结构。有条件的学校组织 学生用自制的化化，观察 化的全过程。
3.物的生
内容标准 学习要求 教学建议
E
列举物的无 性生。
B说出物无性生的概念。 B举例说出物无性生的类型， 如、接、组织培养等。 B举例说出、接、组织培养 在生产中的应用。
利用视频或图片展示物组织培养过程。 有条件的学校可开展组织培养的活动或 参观组培生产基地。
尝试物的 或接。
说出、接原理和操作关键。
有条件的学校可组织开展、接等课 外活动。
描述物的有 性生。
B说出物有性生的概念。 B描述色开花物有性生基本 过程：开花、传、受精、形成果 实和种子。
运用概念图形式对比有性生和无性生 的不同。
4.生物的传和变异
内容标准 学习要求 教学建议 说明 是主 要的传物质。 说出核中的传物质是 。 观看有关图片、模型、多体视频，把 观、抽象的知识直观简化。
描述色体、 和基因的 关系。
B说出每一种生物体色体的 形态和数目是一定的，且是成对存 在的。 B说出色体的组成。 B描述色体、 和基因三者相 互关系。 B说出基因是有传效应的 片段。 DB说出在有性生中，亲代通过生 将传物质传给子代。 B说出在形成生的过程中， 色体的数目要减半。
B利用动画演示核、色体、 和 基因之间的关系。 B通过小组合作讨论和分析，尝试用图解、 表解等方式展示色体、 和基因之间 的关系。
举例说出生物
的性状是由基
因控制的。
B举例说出传变异现象。 B举例说出生物的性状、相对性状、 显性基因和隐性基因。 B举例说出基因控制生物的性状。 B说出体中基因是成对存在 的，以及基因在亲子代间的传递规
律。
B利用传学的科学开展教学。 B课外安排亲子性状调查，比较个体间的 性状差异。 B引导学生逆向思维，结合课本图解进行 “基因经精子或的传递”教学。
解释人的性别
决定。
B说出人的性别是由性色体决定 的。 B解释生生的原因。
开展“精子与随机结合”模拟实验。

内容标准 学习要求 教学建议
认同优生优育。
B举例说出近亲结的。 B认同我国法中有关“止近 亲结”的规定。 B关注人类传的预。
调查、收集和交流近亲结的资料。
举例说出生物
的变异。
B说出变异是普存在的。 B举例说出可传变异和不可传 变异。 B举例说出生物性状既受传物质 控制，又受境因素的影响。
观察某种生物（如金）的变异现象。
举例说出传
育种在实践上
的应用。
举例说出传育种在实践上的应
用。
收集和交流我国传育种方面成果的资
料。
主题八 生物的多样性
1．生物的多样性
内容标准 教学要求 教学建议
尝试根据一定
的特征对生物
进行分类。
B说出生物分类是研究生物的一种 基本方法。 B尝试根据形态结构特征，对物 和动物进行分类。 B说出生物的分类单位，分析不同 分类等级生物的亲关系和进化关
系。
B帮助学生回顾物、动物类的特征， 作为学习新知识的基础。 B可指导学生用检索表、二分法等多种方 式表示分类过程和结果。 B体验生物分类的过程，领悟科学分类方 法的价值和意义。
描述和
的主要特征
以及它们与人
类生活的关系。
B描述的结构特征。 B说出不能独立生活，必须 生在其他生物的活内。 B举例说出与人类的关系。 B描述形态结构、营养方式和 生方式等主要特征。 DB说出与动物结构 的主要区别。 B说出生存需要的条件。 B描述在自然界中的作用及其 与人类的关系。
B利用发现的科学开展教学。 B开展“检测不同境中的和真” 的探究实验，开展实验前要组织充分的讨
论，帮助学生理解方法、原理。 B指导学生运用概念图整理、相 关知识点。 B结合社会、生活热点，指导学生用辩证 观点看待、在自然界的作用、与
人类生活的关系。

内容标准 教学要求 教学建议
描述真的主
要特征及其与
人类生活的关
系。
B描述真形态结构、营养方式和 生方式的主要特征。 B说出真生存需要的条件。 B说出真与、与动物 结构的主要区别。 B描述真在自然界中的作用及其 与人类的关系。
B列表比较、真和的主要特征。 B列表比较、真、动物、物 结构的异同点。 B结合社会、生活热点，指导学生用辩证 观点看待真在自然界的作用、与人类生
活的关系。
概述无动
物类（如
动物、形动
物、线形动物、
节动物、体
动物、节动物
等）的主要特征
以及它们与人
类生活的关系。
B说出无动物的概念。说出无 动物类包括动物、形
动物、线形动物、节动物、体
动物、节动物等。 B列举动物、形动物、线形 动物、节动物、体动物、节
动物的代表动物。 B说明动物、形动物、线形 动物、节动物、体动物、节
动物的主要特征。 B举例说出无动物与人类生活 的关系。
B充分利用教材中的图，结合我国、本 地的动物资源，采取观察实物、观看视频，
分析资料等方式，引导学生在典型、丰富
的事实基础上归纳动物的特征。 B指导学生列表比较各种动物主要特征， 分析进化线索，引导学生认同并初步形成
生物是逐渐进化、不断发展的基本观点。 B强化学生关于生物体结构与功能相统 一，生物与境相适应的基本观点。 B辩证理解动物与人类的关系，领悟人与 动物之间和相处的重要性。
概述动物
类（如类、
两类、行
类、类、
类等）的主要特
征以及它们与
人类生活的关
系。
B说出动物的概念。说出 动物类包括类、两类、行
类、类、类。 B列举类、两类、行类、 类、类的代表动物。 B举例说明类、两类、行类、 类、类动物与境相适应的
形态结构和生理特点。 B阐明类、两类、行类、 类、类动物的主要特征。 B举例说出动物与人类生活的 关系。 DB举例说明动物在生物中的作 用。
关注我国特有
的动物。
B举例说出我国动物的名 称，关注我国生物多样性的丰富性
帮助学生了解我国丰富的动物物种资
源和特有物种，增进自感，增进爱

内容标准 教学要求 教学建议
和独特性。 B关注身边动物生存现状， 认同保我国动物的重要性
和紧性。
国情感。
说明保生物
多样性的重要
意义。
B说明对生物多样性的认识是建立 在对生物进行科学分类的基础上。 B说明生物多样性包括生物种类的 多样性（或物种多样性）、基因的多
样性（或传多样性） 、生态系统的
多样性。 B说出保生物多样性的根本施 是保生态系统的多样性。 B阐明保生物多样性的重要意 义，说明建立自然保区是保生
物多样性的重要施。 DB举例说出保生物多样性的具体 行动。
B分析生物多样性的三个方面，理解生物 种类的多样性实质是基因的多样性。 B引用典型事例，结合社会热点，起学 生保生物多样性的认同感和任感。 B帮助学生认识法律在保生物多样性的 重要作用，明确依法保，才能实现可持
续的保。 结合实例帮助学生正确认识保生物多 样性与人类生产生活的辩证关系。
2.生命的起源和生物进化
内容标准 学习要求 教学建议
描述生命起源
的过程。
B说出生命起源有不同的观点。 B描述生命起源的基本过程。
分析米的模拟实验，开展科学推测的技
能训练，帮助学生树立科学的实证精神。
概述生物进化
的主要历程。
B说出研究生物进化的一般方法。 B说出物和动物进化的大致 历程。 B描述生物进化的总体趋势。
了解地质年代，分析生物进化的主要历
程。
认同生物进化
的基本观点。
B说出达文自然选择学说的主要 观点，以及生物进化的原因。 B用自然选择学说分析生物进化的 实例。
用自然选择学说分析长或加纳
地的进化。

主题九 生物技术
1日常生活中的生物技术
内容标准 学习要求 教学建议
举例说出发
技术在食品制
作中的作用
1说出面包、头、、、
、、等食品是利用发技术
制作的。
2知道在发中常用的生物有
母、、曲、、黑根
等。
开展制作或的活动
说明食品的
原因
结合、真生长的条件，解释食
品的主要原因是生物的生长。
开展探究“食品原因”的对比实验
运用适当的方
法保存食品
1．结合、真生长的条件，知
道食品保的一般原理。
2．在生活中，能运用恰当的办法保
食品。
列举一些常用的保食品。引导学生分析
保的原理和方法。
2．现代生物技术
内容标准 学习要求 教学建议
举例说出克
技术的应用
说出克技术的一般过程及实例。 收集“克技术”的成功事例
举例说出转基
因技术的应用
说出转基因技术的一般过程及实例。
转基因食品的特点及各国对转基因食
品的态度。
关注生物技术
的发展对人类
未来的影响
关注克技术、转基因技术的发展给
人类带来的影响。
结合实例，列举生物技术给人类生活带来
的大影响。
主题十 的生活
1.地度过期
内容标准 学习要求 教学建议
描述期的发
育特点。
B说出身高突增是期的一个显 特点，知道期是一生中身体发育
和智力发展的黄金时期 B描述生期开始时出现的生 理现象和心理变化。
关注身心变化，引导学生思考应该如何
地度过期。

养成期的
生保习惯。
B说出期的一些生保习惯 B养成正确的期生保习惯
认同度过期的观点，认同有良
好的身体、的心理，良好的道德和良
好的社会适应状态的重要性。
2.传与免
内容标准 学习要求 教学建议
说明传的
因、传播途径和
预施。
B说出传的定义。 B说出传流行的基本节和预 施。 B举例说出常见传的原体、传 源、传播途径、易感人。
课前收集资料，结合社会热点和日常生活
事例进行资源整合。
列举常见的生
、性传
（ 包 括 
）、性传
（ 包 括 
）。
举例说出传是由、和
生等原体引起的。
调查传对人体造成的
描述人体的免
功能。
B说出人体免的概念及功能。 B说出的名称、原体、传 源、传播途径、易感人和预施。
收集有关的资料或参与预
的传。
区别人体的特异
性免和非特异
性免。
B说出体、原的概念。 B判断特异性免和非特异性免的 实例。
利用列表或概念图、游戏或动画进行比较
教学
说明计划免的
意义。
B说出计划免的概念。 B举例说出计划免的常见项目。 B认同计划免的意义，在实际生活 中参与计划免。
结合预接种卡进行教学，引导学生回顾
自己接受计划免的经历。
3.人体的当代主要
内容标准 学习要求 教学建议
关注心
的。
B说出的概念。 B举例说出生活方式。 B说出几种常见心。
B关注心理对个体的意义。 B组织学生收集心及其的资 料，并讨论和生活习惯的关系。
D
关 注 的 
。
说出常见的因、及预。
收集有关方面的资料，注意近
生活实际，侧重树立预的意识。
4.、和的
内容标准 学习要求 教学建议
说明对人体
的。
说明对身体的。 组织学生探究精对水心律的影响。
说明对人体
的。
说明对身体的。
组织学生探究出对水心律的影
响。
绝品。
B认同对自身和社会的严重 。 B说出我国的相关法律法规。
组织参观展或观看有关影像资料，
收集品入的可能途径，教育学生绝
品，树立学生的社会任感。
5.常识
内容标准 学习要求 教学建议
说出一些常用
物 的 名 称 和 作
用。
说出常见物的名称和主要作用。
引导学生列出家常备品名录，说明使
用这些品的注意事项。
概述安全用的
常识。
概述安全用的常识。
指导学生区分内服和外用、处方和
非处方，收集家常备品的标，分
析其包含的信息。
运用一些的
方法。
B列举的常识。 B判断具体情境中应采用的方 法。
有条件的学校，可以模拟练习人工、
止包等。还要提学生，施必
须经过专业训练才能实施。

三、考试评价
（一）日常教学评价要求
评价是为了促进学生的发展，这是评价的核心。通过评价及时评估学习效果，为
教师和学生提供有效的反馈信息，有利于教师改进教学，学生改进学习态度和方法，
更好地达成课程标准所规定的课程目标。
日常教学中，应根据学习目标选择有效的评价方法，如提问、练习与测验、表现
性评价等，发挥不同评价方法的功能，有效收集评价信息。鼓励多元评价，注重过程
评价，重视表现性评价，关注学生的个体差异，充分发挥评价的激励作用。
1观察

教师对学生课堂表现的观察，既可以通过互动交流，也可以借助观察工具，如量
表、录像等。
（1）非正式评价
非正式评价是指教师日常观察学生学习表现，与学生互动过程中所形成的，对学
生的整体看法，它所揭示的是关于学生学习习惯、社会适应能力以及个性等方面的信
息。
实用建议
①教师要善于学生的语言、表情、体态和情绪等信息，从促进学生积极学习
的角度，及时调整教学策略。
②必须避免先入为主的印象、主观偏见、推论的逻辑错误、评价信息的不足、对
个别事件的不够关注等问题。
（2）借助量表等工具的观察
借助量表、清单等辅助观察，能确保观察信息更为准确，课前设计简单的量表或
工具，能减观察记录的工作量。
实用建议
①借助量表、清单的观察，一般包括确定观察点、设计或选择量表、观察与记录
和观察结果的分析、整理与结果呈现等节。
②保持观察的观性，避免期待效应、平均效应、中心倾向、光效应和标效
应。
2提问
课堂提问可作为判断学生学习进度和学习效果的标准，即具有形成性评价的功能。
（1）改变率提问的不良习惯
有效教学对话依赖于所提问题的精确度，合理的问题将博得学生的优秀回
答。
实用建议
用“能不能”、 “是不是”、 “会不会”开始提问，不利于发现学生思维中的亮点和
困难；用“什么、样、为什么、以什么方式”等开始的问题，能有效避免封闭性问
题。
（2）基于学习目标设置核心问题
课堂提问的主要目的不在于检测学生对知识点的有量，而在于激发学生的主动
思考和深入思考。

实用建议
①核心问题应设在教学重点、难点。清晰把握每一次提问的目的，精心筛选核心
问题，止提问过于。
②选择对加强学生理解力起关键作用的问题类型，确保问题能引起学生思考。
③当学习目标较简单时，采用低层次问题，可使用现存知识，回忆并重述已有知
识经验、重组认知结构等形式回答。
④学习目标是要发展思维能力时，采用高层次问题要在已有认知基础上，经过分
析、综合与评价，具有更加复杂和原创的思考。
（3）基于知识和认知逻辑排问题
问题呈现的次序，应既符合学习目标的分层要求、符合知识的内容逻辑，又与学
生认知逻辑相合，保证学生思考的连贯性。
实用建议
①问题排要将发问时机考虑在内，切实把握好提问的最时机，例如，学生认
知达到矛盾的点时，产生强的需求时，等等。
②问题尽可能指向更多的学生，力求所有学生都对问题能做出反应。
（4）运用提问策略，提升学习能力
运用不同提问策略，有利于实现不同的学习能力发展目标。
实用建议：
①运用收集策略。例如，在丰富信息中关键信息，发展观察能力；材料
找回特定节信息，发展回忆能力。
②运用策略。例如，通过加限定性问题，辨别事物的相似性和差异性，发展
逻辑推理能力。
③运用定策略。例如，以概念关键特征为学习新的概念，发展演绎能力等。
3练习
练习是课堂评价中最常用的信息采集方法之一，可以用来收集学生的认知发展、
学业成就、学习能力等多方面的信息。
实用建议
①通过提问获取练习的完成情况。
②通过“红”（对错）、“伸手指”（互评打分）等形式，快速获取练习完成
情况。
③通过移动学习平台，利用平板电脑、手机、按键器、描二维等，快速获取

练习完成情况。
④通过“走”式学生转改练习，获取学生评价信息。
⑤通过“出通行证” （简短分层练习），收集当堂课学生达标情况，也可收集学
生的收获和困。
⑥通过学生画概念图、思维导图或知识结构图，收集学习达标情况。
⑦用量表评价完成练习水平。
4测验
测验是检验学生是否达标以及达标程度如何的重要手段。不同的题目类型有不同
的特点，考查的功能也不同，应该根据测试的目的、内容、用途来确定测验类型、题
型及其比例。
实用建议
①一般以“常模参照”或者“标准参照”两种评价体系作为测试成绩的解释依据。
常模参照可用于将学生分层，标准参照可用于检查学生达标情况。
②根据要求学生对题目做出的反应，选择运用“选择-反应试题” （如选择题、判
断题、配题）或“建构-反应试题”（如论述题等主观题、选择题等观题）
5表现性任务
表现性评价，是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师按
照一定标准进行直接的观察、评判，评价学生掌握和运用知识和能力的方法。
表现性评价实施流程一般包括以下步骤：明确评价目的，确定评价标准，选择表
现类型，设置表现型任务，制定评分规则，实施并选择样例。
表现性评价任务可分为表达性任务（如讨论、角色演、课题汇报等）、操作性
任务（如操作性实验）和思考性任务（如制作概念图，常见于概念理解、分析与应用
的高层次思维活动）等类型。
表现性任务及其评分规则要素
任务类型 评分规则要素 任务举例
观察
观察目的、观察方法、观察记录、观察工具的使用、得
出结论
观察种子的结构
实验
提出问题和作出假设、设计实验、收集实验证据、进行
解释与得出结论、情感态度
探究非生物因素对
某种动物的影响
调查 调查目的、调查计划、实施过程、信息处理、调查结果、 调查校、公或
E
任务类型 评分规则要素 任务举例
调查态度 的生物类型
角色演
演目的、准备工作、语言表达、表演动作、信息加工、
合作
辩论和协商样保
白头
设计 设计目的、构思、设计准备、设计过程、设计成果
设计生活的一
周
制作 制作对象、制作准备、制作过程、作品展示、情感态度 制作动物模型
课外实践
实践目的、实践准备、实践过程、结果和结论、成果展
示、实践态度
对某种物进行无
培
实用建议
①反映多方面学习成果的任务才需要使用表现性评价，这种任务常常需要高阶思
维。
②确保评价任务与评价目的高度相关，且具有可行性。
③任务应尽量接近实际生活情境中的任务原型，要与学生能力配。
④任务表述应清晰、简易懂，避免义。
⑤学生了解评分项目、等级要求，有利于其求更好的表现。
⑥根据评价内容及的认知过程的复杂程度，可以选择限制型或扩展型表现任
务。前者评价内容比较单一，后者则及较复杂的认知过程。
作业
优化作业设计与改，有利于提升作业在反馈学生学习成果的有效性。
实用建议
①只需检查和统计完成情况的作业，可以采用“学生自主记难题”或“学生互
查教师抽查”的方式，前提是学生应理解作业检查的标准。
②需要诊断性评语的作业，采取“突出优点改进建议”的方式，教师要收集学
生的答题特点，提供诊断性评语。
③为学生建立作业样本档案，反映其进步过程。
④根据学生的问题，针对性推荐后续作业。
（二）初中学业水平考试要求
1命题依据 以《义务教育生物学课程标准（2011 版）》为指导，以本《指导意见》为依据， 结合我省初中生物学教学实际进行命题。

2命题原则
（1）导向性：正确发挥考试对教学的导向作用，凸显学科特点、加强实验教学，
引导教师改进课堂教学。以学生为本，让学生学会学习、学会生活、提升科学素养。
（2）基础性：面向全体学生，加强考查初中生物学知识、能力、情感态度价值
观，考试内容应注意选择学生熟悉的、发生在身边的生物学问题及对学生今后可持续
性学习发展有用的知识。
（3）时代性：了解生物科学技术发展状况，关注初中生物学与科学、技术、社
会和境的关系。
（4）科学性：严格按照命题的程序和要求组织命题，控制主观题、观题比例
和难度。试题要科学、严，避免出现科学性、技术性的错误。
（5）开放性：适当增加试题形式，力求思维过程、答案的多样化，注重考查学
生的创新意识和探究能力，尊重和促进学生的个性化发展。
3适用范围
全日制义务教育八年级学生生物学学业考试。
4内容目标
（1）对考试能力的要求
识记能力：再认知识；辨识事实性证据；描述事物特征。
理解能力：举例说明知识；对相关知识进行解释、推断、分类、比较。
实验与探究能力：正确使用显等常用实验器和工具，掌握基本的实验操作
方法，初步掌握实验探究的一般方法。
信息处理能力：能从图文资料中获取有效信息，并初步进行分析和处理。
应用能力：在具体情境中运用所学知识解决实际问题。
评价能力：能依据一定的标准，对所及的事物进行检查与评判。
（2）对考试目标层次的要求
：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和
使用它们。
：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综
合运用其进行分析、判断、推理和评价。
（3）对考试知识内容的要求
主题一科学探究
1-1 提出问题

针对情境提出具有探究价值的相关问题 
书面表述科学探究问题 
1-2 作出假设
明确探究的问题，作出假设 
1-3 制订计划
根据提出问题和作出的假设，制订计划 
列出探究实验所需要的材料与用具 
知道探究实验的一般步骤 
控制单一变量，设计对照实验 
1-4 实施计划
重复、多次实验，以保证实验数据的可性 
收集和评价证据与数据 
1-5 得出结论
描述实验现象 
根据实验现象，分析和判断证据、数据，得出结论 
主题二 生物体的结构层次
2-1 是生命活动的基本单位
说出显主要构件（目与物；、准螺旋）的名称和功能 
制作临时装片，熟悉各操作步骤及注意事项 
比较表、人口上临时装片制作过程的异同点（生理水的作用；片、
色时的操作方法及目的） 
说出光学显视下动物结构的异同点 
概述是生命活动的基本结构和功能单位 
认同结构与功能相适应的观点 
概述动、物的基本结构、功能 
区别动物、物的主要异同点 
说出核在生物传中有重要作用 
说出核对的生命活动起控制作用 
2-2 分、分化形成组织
说出分使数量增多 
说出分化形成组织

识别并举例说出人体的上、结、、神经组织 
识别并举例说出物的分生、保、营养、输导组织 
2-3 多生物体的结构层次
识别色开花物体的结构层次 
按一定顺序描述色开花物体的结构层次 
识别人体的结构层次 
按一定顺序描述人体的结构层次 
主题三 生物与境
3-1 生物的生存依赖一定的境
认同生物与境是不可分割的整体，生物的生命活动依赖境 
说出影响生物生存的主要境条件 
列举生物与生物之间的关系 
举例说明生物既能适应境，也能影响境 
3-2 生物与境组成生态系统
描述生态系统的概念 
概述生态系统的组成及其在生物中的作用 
写出食物 
识别食物网中食物的条数 
举例说明食物网中各种生物之间的关系 
说出生态系统的自我调节能力是有限的 
3-3 生物是人类与其他生物的共同家
知道生物是地球上最大的生态系统 
说出生物的范围 
认同保生物的重要性 
主题四 生物中的色物
4-1 色开花物的一生
区别双子和单子物种子的结构和功能 
说明种子发的条件 
说出种子各部分结构发育的结果 
说明花的基本结构 
说出传和受精的过程

描述受精后花的各个部分变化及发育情况 
4-2 色物的生活需要水和无机
说出根水的主要部位 
说出根适于水的特点 
列举物生活需要量最多的三种无机 
描述作用的过程 
说出作用的意义 
4-3 色物的光合作用和作用
说出光合作用反应式 
说明色物进行光合作用的原料、产物、条件和所 
说明光合作用的实质 
说出光合作用意义 
说出作用的反应式 
描述作用的实质 
说出作用的原料、产物、条件、所 
4-4 色物对生物有重大作用
说出色物的光合作用有助于维持生物中-平衡 
说出色物主要通过作用促进生物的水循 
主题五 生物中的人
5-1 人的食物来源于境
描述类、、白质、水、无机和维生素主要功能及主要食物来源
列举人体缺维生素的主要状 
说出组成消化道（）各器的名称 
描述、白质、消化的起始部位和最终产物 
描述小是食物消化和营养物质收的主要所 
认同小的结构与其收营养物质功能相适应的观点 
列举选购食品时应注意的食品安全问题 
5-2 人体生命活动的能量供给
描述人体的循系统的组成 
识别心四个，说出的作用以及在心中的流动方向 
说出的组成和功能

识别动脉、静脉、三种 
说出体循和循的途径 
区别动脉和静脉 
说明循过程中发生的物质交换 
说出组成道的器名称和功能 
说出是系统的主要器 
说出入的气体和出的气体中气和二化的变化 
描述与的气体交换 
描述组织与之间的气体交换 
说出人体各项生命活动所需要的能量来自作用 
5-3 人体代物的排出
说出组成系统的器名称和功能 
说出单位是组成结构和功能的基本单位 
说出的形成要经过过（过）和重收两个过程 
5-4 人体通过神经系统和内分系统调节生命活动
说出人体神经系统的组成 
说出人体神经系统结构和功能的基本单位是神经元 
说出神经调节的基本方式是反射 
说出反射的结构基础是反射弧 
识别反射弧的结构和神经动在反射弧中的传导方向 
举例说出非条件反射（简单反射）和条件反射（复杂反射） 
说出、状体、视网的功能 
描述视觉的形成过程 
说出鼓、听小和的功能 
描述听觉的形成过程 
说出预近视的施 
说出生长激素、甲状激素、素的产生部位和功能 
说出生长激素、甲状激素、素分异常时的状 
主题六 动物的运动和行为
-1 动物的运动
描述动物运动系统的组成 
D
说出关节的结构特点 
说明动物的运动依赖于多个系统的配合 
-2 动物的行为
区别动物的先天性行为和学习行为 
主题七 生物的生、发育与传
7-1 人的生和发育
描述、的功能 
说出精结合的所 
说出人的发育起点是受精 
说出发育的所 
说出和带的主要功能 
7-2 动物的生和发育
举例说出的完全变态发育和不完全变态发育 
识别发育的阶段 
说出两动物的生发育主要在水中完成 
识别两动物变态发育的各个阶段 
说出的主要结构和功能 
列举与类有关的行为 
7-3 物的生
描述物的无性生 
描述物的有性生 
7-4 生物的传和变异
说出 DA 是主要的传物质 
说出 DA 带传信息 
说出色体主要组成成分是白质和 DA 
说出基因是包含传信息的 DA 片段 
描述性状和相对性状 
举例说明显性基因、隐性基因与性状表达之间的关系 
举例说明生物的性状是由基因控制的 
说出人体体和生的色体组成 
解释生生机会均等的原因

举例说出变异的现象 
主题八 生物的多样性
8-1 生物的多样性
说出生物分类的单位（等级） 
依据一定特征对物和动物进行分类 
描述和真形态、结构的主要特征，主要营养方式和生方式 
描述结构的主要特点 
举例说出、真和与人类生活的关系 
说出物、类物和种子物的主要特征及其生活境 
举例说出物、类物和种子物与人类生活的关系 
说出无动物类 
举例说出体动物、节动物的生活境和主要特征 
举例说出体动物、节动物与人类的关系 
说出动物的类 
说明类、两类、行类、类、类动物与境相适应的主要特征
举例说出类、两类、行类、类、类动物与人类生活的关系
举例说明生物多样性包括生物种类（物种）的多样性、基因（传）的多样性、生态系统的
多样性 
举例说出建立自然保区、开展法制教育是保生物多样性的施 
举例说出日常生活中保生物多样性的具体行动 
认同保生物多样性的重要意义 
8-2 生命的起源和生物进化
说出动物进化的主要历程 
举例说明生物进化的总体趋势 
描述自然选择学说 
主题九 生物技术
9-1 日常生活中的生物技术
举例说出利用发技术制作的食品 
举例说出在发中常用的、真 
9-2 现代生物技术
举例说出克技术的一般过程

认同生物技术对人类影响具有两面性 
主题十 的生活
10-1 地度过期
说出进入期后身体发生的主要变化 
举例说出期生保的一般方法 
10-2 传和免
举例说明传的原体及其流行的基本节 
举例说出传的预施 
识别原、体 
举例说出非特异性免和特异性免 
区别非特异性免和特异性免 
10-3 、和的
举例说出对的 
举例说出对的 
举例说出对个人和社会的 
10-4 常识
说出物使用说明书的主要信息 5考试形式、时间
（1）考试形式：闭卷、笔试。
（2）考试时间：0 分钟。 试题难度
根据初中学业水平考试的性质合理安排试题难度结构进行命题。 7试卷结构
（1）题量
选择题 25 题，非选择题 10 题左右。
（2）题型
单项选择题、判断题、填空题、资料题。
（3）分值比例
试卷满分为 100 分。其中选择题、非选择题各占 50。 8题型示例
(1)选择题

例 1：（2 分）生命活动的基本结构和功能单位是
A B组织 C器 D系统
答案：A
试题分析：本题属于容易题，考查的是识记能力，考查的知识点是主题二中“是生命活
动基本结构和功能单位” ，考查的层次是层次。本题考查的是主干知识，题干与选项构成一个完
整的概念，属于概念的简单再现，对学生准确掌握生物学概念，学会科学严表述有重要意义。
例 2：（2 分）下列关于生物分类的说法，正确的是
A．生物分类的依据是生物个体大小
B．同一分类单位（等级）中的生物，其特征完全相同
C．分类单位（等级）越小，所包含的生物种类越多
D．生物分类的基本单位是种
答案：D
试题分析：本题属于中等难度题，考查的是识记能力和理解能力，考查的知识点是主题八中
“根据一定的特征对生物进行分类”， 考查的层次是层次。本题综合考查学生在识记生物分类
依据、单位（等级）大小的基础上，进一步理解同一分类单位（等级）中各生物个体特征存在差
异；分类单位（等级）越小，所包含生物种类越少等，引导学生理解知识间的内在联系。
例 3：（2 分）下图为形成过程的示意图。分析某人①②③结构中体的物质度，
正确的是
答案：D
试题分析：本题属于稍难题，考查的是识记能力、理解能力及信息处理能力，考查的知识点
是主题五中“的形成和排出过程”，考查的目标层次属于。题目结合形成过程的示意图，
将设问设置于表格中，所考查的知识点用数学符号呈现，这样处理可以将对学生的能力考查上升
到应用水平；同时也综合考查了学生分析、比较、归纳、概括等不同的思维品质。
2判断题：
例 4：（4 分）判断题：（正确的打，错误的打）
选项 物质 度比较
A 白质 ① ②
B 无机 ①＜②
C ② ③
D 素 ②＜③
E
（ ）（1）生物是地球上最大的生态系统。
（ ）（2）期发育的特点之一是人的身高和体重突增。
（ ）（3）生物进化的总趋势是：从简单到复杂、从低等到高等、从生到水生。
（ ）（4）营养物质主要是在中被消化和收的。
答案：（1）（2）（3） （4）
试题分析：本题属于容易题，考查的是识记能力，考查的知识点是主题三、五、七、八中的
重要概念及内涵和外延，考查的层次是层次。其是第（2）小题，与学生的发育实际相关，引
导学生关注自身在期的身体变化，渗透情感、态度与价值观教育。
例 5： （4 分）1850 年时，国切特地区清水秀，树干上有大量的浅色地，息着大
量浅色尺。随着工业的发展，树干上的地被，树被成了黑色。下图所示的
是 1850 年和 1950 年切特地区黑色尺和浅色尺数量比例。结合图文，判断下列两个
述的正误。（正确的打，错误的打） （ ）（）D 年，黑色尺更容易被天发现。 （ ）（）ED 年，浅色尺更适应境。 （ ）（）深色尺的出现是变异的结果。 （ ）（）两种尺数量比例变化的主要原因是自然选择。 答案： （1）（2）（3）（4）
试题分析：本题属于中等难度题，考查的是信息处理能力和理解能力，考查知识点是主题七
“举例说出变异的现象”主题八“概述生物进化的主要历程”，考查的层次是层次。试题利用真
实的事件、数据作为情境，要求学生依据相关信息进行分析、推测，并做出评判。
3填空题：
例 ：（5 分）是天然的所和息地，、、、、等百余
种生动物在中生息，中还生着、等多种生物，它们共同组成了一个
特殊的生态系统，营造了一个个同学们一定还记得八年级课文《布，消的湖》
的这个段落，请回答：
（1）的由中的 发育而成。
（2）有组织、有分工，这说明具有 行为。
（3）从结构层次上看，比多了 。
（4）根系发达，可以生活在干的境中，体现了 。
（5）布的消给人类响了钟，保等动物最有效的施是 。

答案：（1）（2）社会（3）系统（4）生物适应境生物对境的适应（5）建立自然
保区
试题分析：本题属于容易题，考查的是识记能力和理解能力，考查知识点分别是主题七中“
的生和发育过程”、主题六中“动物的社会行为”、主题二中“生物体的结构层次” 、主题三中“生
物与境之间有密切的联系” 、主题八中“关注我国特有的动物”等，考查层次是层次。
本题以八年级语文课文为试题背景，让学生在亲切的情境中识别和使用多个主题主干知识，具有
一定的综合性。同时也体现文理知识的交融，有利于提高学生的综合素养。
例 7：（4 分）感母，他们是你人生最的两基。识图回答：
（1）A 器是，其产生的一个精子中含有的性色体是。
（2）B 是，是新生命的起点。
（3）通过 ② 和带从母体获得营养物质和。
答案：（1） 或 （2）受精（3）
试题分析：本题属于容易题，考查的是信息处理能力和识图能力，考查主题七“人体生系
统的结构和功能”、“ 人的发育过程”和“人的性别决定”，考查的层次是层次。试题用人
性化、亲切的语言文字导入，将人体生系统组成和功能进行综合归纳，考查考生对重要概念的
理解。
例 8： （5 分）下图是人体部分生理活动示意图，其中 A、B、C、D 代表相关物质，请据图回答。
（1）①是指气体进出的通道，叫做 。吃进的食物和入的空气都要经过一个共同
食物
循 
空 气

、 、 消化道 组织

的器，叫 。
（2）A 是经小收的 物质，它由中的 运输。
（3）物质 B 进入人体后，在中主要依 运输。
答案：（1）道 （2）营养 （3）红（或红白）
试题分析：本题属于中等难度题，考查的是信息处理能力，考查主题五中相关的知识点，考
查的层次是层次。本题以简明了的呈现方式，考查学生从对图中信息的读取、分析的能力。
将人体各系统的重要结构与功能进行综合的归纳，考查学生对重要概念的理解。
例 9：（8 分）科研人员研究重金属对空心生长的影响，设计如下实验。
将从同一处采集的等量分别装入七只同样大小的料中，分别施加等量的不同度的
，度分别为 30k、80 k、100 k、200 k、400 k、00 k。不
施的处理为对照组。实验中每组均设置 3 重复。将长势一致的空心分别移入中，
每 10 ，都在自然光照条件下培养，定时定量清水，保证水不外流。空心成熟时，以
测量干重代表空心生长状况。
研究结果如下图：
（1）本实验研究的目的是 ；实验变量是 。
（2） 从实验设计看，科研人员保证实验单一变量的做法有： 。 （写出一
点即可）
（3） 每组均设置 3 重复的目的是 。
（4） 分析实验结果折线图，AB 段，实验组空心干重与对照组相比变化 ；BC 段，
随着度的升高，各实验组空心干重逐渐 。
（5）通过分析数据 ．．．．．．，本实验结论是 。 答案： （1）重金属对空心生长的影响 的度（2）将等量装入同样大小的
料中（3）减少偶然性（4）不明显 减少（5）小于 80k 的对空心生长影响不显，
高于 80k 的对空心的生长有明显制。
A B
C

试题分析：本题属于稍难题，考查的是信息获取能力与应用能力，考查知识点是主题一中“科
学探究”的相关知识点，考查的层次是层次。本题注重引导学生注意探究过程和方法，科学严
地分析实验现象、数据和图表，从探究实验中找到答案，得出结论，题干表述简规范，思维
递进，体现科学探究能力的检测。
4资料题： 例 10： （ 分）阅读资料，回答问题。
大树是里求特有的树种，因种子无法发而临绝。当时，有些科学家认
为该树种子发与质有关，研究证实并非如此。一位国科学家发现，该树种子无法发的现
象发生在渡渡绝之后，猜测与渡渡有关。他用火代渡渡，先让火吃下大树种
子，再从火便中收集被排出的种子进行发实验，种子成功发。
（1）在大树的研究过程中，科学家提出两种不同的假设：第一，大树种子发与
有关；第二，大树种子发与 有关。
（2）研究结果支持的假设是： 。
（3）国科学家用火代渡渡进行研究，采用的研究方法是 （实验观察）法。
答案：（1）质 渡渡（2）大树种子发与渡渡有关（3）实验
试题分析：本题属于容易题，考查的是理解能力、信息处理能力能力，考查知识点是主题四
中“描述种子发的条件和过程”的相关知识点，考查的层次是层次。本题主要考查学生的理
科阅读，以及对科学研究中假设的认识和表述。题干信息比较清晰，阅读难度不大。
例题 11（5 分）让我们重温科学家研究光合作用的部分历程，回答问题：
资料 1：1771 年普利特利发现，在光照下，将色物和的放在一个密封的内，
不易；将小与色物放在同一内，物和小都能正常的活着。1779
年，格重复普利特利实验，发现日落后色物释放气体的能力完全停止。
资料 2：184 年克把放在处数小时，然后把片的一部分在光下，另一部分光，
经过一段时间后用气处理片，结果光部分无颜色变化，而照光部分显示深色。
（1）普利特利的实验得出： 可以净化空气；根据资料 1 可以推论：
是光合作用的必需条件。
（2）克把片放在处数小时的目的 ；将片的
一部分在光下，另一部分光，目的 ；克实验得出的结论是：
在光下能合成 。
答案： （1）色物 光（或“光照”） （2）消耗尽片中原有的（意思对即可） 设置
对照（或“进行对照”）

试题分析：本题属于中等题，考查的是理解能力、信息处理能力及实验探究能力，考查知识
点是主题四中“色物的光合作用”的相关知识点，考查的层次是层次。本题通过几个“光
合作用发现”的经典实验，注重引导学生运用比较、分析、综合、推理等理科思维方法，体现
出对探究实验的方法、原理、现象（结果）、结论之间内在逻辑的考查，有利于培养学生的科学逻
辑思维能力。
附：
试卷题型参考
（该试卷题型参考与初中学业水平考试试卷的题序安排、考试内容等方面没有对
应关系，仅供学校教学及复习参考）
（满分：100 分；考试时间：0 分钟）
一、单项选择题（本大题共 25 小题，每小题 2 分，共 50 分）
1 在探究活动中，当实验结果与假设不符时，正确的做法是
A．否定假设 B．更改结果 C．重复实验 D．放实验
2．成熟呈现红色，含有大量的色素。这些色素存在于中的
A．核 B． C． D．
3生物体结构和功能的基本单位是
A组织 B C器 D系统
4．以下属于物组织的是
A 结组织 B 组织 C 输导组织 D 神经组织
5 小明得了流行性感，在家中找到一盒感，在阅读说明书后，小明认为此不宜服用，
原因是
A．是非处方

B．有不良反应
C．有副作用
D．已经过期
手背上的一条条“”是
A动脉 B静脉 D D神经
7能促进固的成分是
A B红 C白 D小板
8 节体表，有三对足，足和身体分节，属于
A行动物 B动物 C体动物 D节动物
9 种、养花种都要施，这主要是为了给物的生长提供
A．水 B．无机 C．维生素 D．有机物
10．右图为的结构示意图，接受波激产生神经动的结构是
A．① B．②
C．③ D．④
11．食的适宜条件是
A．低温、 B．低温、干 C．高温、干 D．高温、
12制作时用到的主要种是
A母 B C D
13右图表示类动物的发育过程，下列述正确的是
A．该发育类型属于完全变态发育
B．该过程与的发育过程相同
C．成与的形态结构和生活习性的差异很大
D．该过程经历受精、、、成四个阶段
14．素分不足可能引起
A B C D 白
15．在你答题时，以下相关描述错误 ．．的是 A 这时只有神经系统在工作 B 相关的神经中位于大脑
C 作用提供所需能量 D 由体循输到
1．右图关节结构中起减小作用的是
A ① B② C③ D④
17．有关“举”动作述错误的是
D
② ③
①
A需要神经系统的调节 B需要多个系统的配合
C至少两组参与 D动力来自于的活动
18．正常情况下，人类中色体的组成是
A．22 条＋ B．22 条＋ C．22 对＋ D．22 对＋
19．右图是与传有关的概念简图，图中的①②③依次是
A．色体、DA、基因
B．色体、基因、DA
C．DA、色体、基因
D．DA、基因、色体
20 下列生物的分类等级中，生物的共同特征较多的是
A．属 B．科 C．食目 D．纲
21 物和类物都不具有 ．．． A．根 B． C． D．花
22 下列词语所描述的行为中，属于先天性行为的是
A．学 B．老识途 C．飞火 D．止
23 关于生物进化总体趋势的述，正确的是
A生到水生 B行走到飞行 C低等到高等 D复杂到简单
24 动脉、主动脉、左心、右心房内的性质依次是
A动脉、动脉、动脉、静脉
B静脉、动脉、静脉、动脉
C动脉、静脉、动脉、静脉
D静脉、动脉、动脉、静脉
25下图是的天某物一的二化收量示意图，下列分析正确的是 ① 段物处于无光境中 ②单位时间内 点气释放量最多 ③ 段二化收量下降的主要原因是光照强度减 ④ 段物体内有机物总量逐渐增加
⑤ 段作用强度小于光合作用强度
A①③ B②④
C①④⑤ D②③⑤
二、非选择题(本大题共 9 小题，每空 1 分,共 50 分)

． （4 分）右图是根据生物的相似点进行分类的图示。例如，归为 A 类动物都具有生、的
特点。请据此判断下列说法是否正确，正确的画“”，错误的画“”。
（ ） （1）归为 B 类动物都具有用的特点。
（ ） （2）归为 C 类动物体的生过程都离不开水。
（ ） （3）归为 C 类动物终生生活在水中。
（ ） （4）图中所有动物体内都有柱。
27（4 分）下图是探究物某生理活动的实验步骤，请分析回答：
（1）图中所探究的生理活动是 。
（2）实验前将物进行处理是为了将原有的 运走耗尽。
（3）水加热装置中，装有精的是 （选填“”或“”）。
（4）用色后，不光部分变成 色。 ．（5 分）右图表示与人体新陈代相关的主要系统及其 关 系
示意图，请根据图示回答： （）①表示的生理过程是指营养物质的 。 （） 系统的主要器是 。 （）②过程中进入 系统的气体是 。 （）营养物质和气经 B 系统到达组织，在组织 
中， 化分解，并释放能量。 （D）组织产生的素等代物随流经 C 时，通过 和紧着它的小
内的过（过）作用和小的重收作用，形成，最终排出体外。 EB （分）从一小种子结出累累果。甲、乙、丙、显示了物主要的生命阶段（如下图所
示）。
、

、
乙
丙

甲

（）甲中，新生命的体指的是 。 （填序号） （）乙中，④表示根收水分的主要结构 ，③表示的是气体进出的“口” 。 （）丙中，树的不断生长，与的分、生长和 过程有关。 （）中，花传时花落在 （填序号）上；受精完成后，能发育成子的是结 构 。填序号
30（7 分）“流水清、游、如”不的将来，城市的内河就将向人们呈现出
这样一幅的画卷。近年来，我省各市对内河展开了生态修复（如下图所示） ，请分析回答：
（）图中的施 （填序号），主要是为了增加分解者的数量，以促进水体中有机物的
分解，形成能被物重新收利用的水、二化和 ，从而实现水质的净化。 （）气机能增加水体的含量，以满足水中生物 作用的需要。 （）生物就像水中的，它与内河共同组成一个生态系统。请写出该生态系统中的一条食 物： 。（ 分） （）生物还为提供了处，多喜欢在这样的境中活动，这体现了非生物因
素中的 对生活的影响。 （D）为保内河生态系统，作为中学生的你还可以么做？ 。

B （ 分）右图是今年母亲节小献给母亲的画，请回答： （）从生系统组成的角度分析，图中“”你的器是
。 （）“二策”放开后，多家即将迎来新的成员。
若再生一个可能性是 ；新生命的
起点是 。 （）你看到图中的文字后充满感激之情，这是 反射，
该反射与 中特定的神经中有关。 （）期的你遇到心理矛盾和折时，正确的做法是：
（请举一例） 。 ．（D 分）阅读资料，回答问题。
型是一种由型引起的传，主要通过受的水、人与人日常生活接
传播。大学科研研发的“重组型”是国际上第一个完成临试验的， 研究证明其长期有效性达到 B。 （）型的主要传播途径是 。 （）接种大研发的能有效预型，这种免方式属于 免。 （）引起型的原体是 ，这类生物与图 的生物属于同一类，它们的结构简
单，由 外和内部传物质组成。
B （D 分）的白由显性基因 控制，黑由隐性基因 控制。下图为一只黑母与一只
白公交配产生后代的传图。请根据图回答： （）的色有不同的表现类型，黑色和白色在传学
上称为 性状。 （） 丙 的 色 基 因 组 成 为 ， 其 色
为 。 （ ） 甲 和 乙 再 相 配 ， 可 能 生 出 黑 色 小 
吗？ 。
甲 乙 丙 
E
（）EE 年， “多”在国研究所的问世标
着现代生物技术—— 技术取得重大进展。
34（ 分）某兴趣小组开展“训练小白走获取食物”的探究实验：选取三只一天未进食的 小白（、、）分别走同一个（如下图） ，在相同境条件下，测得如下数据。请分析：
（）从行为获得途径上看，小白通过训练走获取食
物的行为，属于 行为。 （）三只小白找到食物的时间 （选填“相同”或
“不同”），说明此类行为的获得是建立在 因素的基础
上的。 （）该小组的同学将小白 、 的实验数据绘制成曲线
图（如右图），请在右图中补充绘制小白 ．．．．．．．．．．．．B ．实验数据的曲线。 ．．．．．．．． （4）根据右图曲线，发现三只小白获取食物的三次时间有共同规律，即 ，可见此类行
为可以通过训练得到 （选填“强化”或“化”） 。 （D）根据本实验，你认为该兴趣小组提出的问题可能是： ？根据所提问题，分
析数据，得出结论是 。
参考答案
一、单项选择题（本大题共 25 小题，每小题 2 分，共 50 分） B B B B DB B B B EB B B B B B DB B B B EB B B B B B DB 二、非选择题(本大题共 9 小题，每空 1 分,共 50 分)
小白
小白找到食物的时间
第一次 第二次 第三次 D分DD秒 分 秒 分 E 秒 分秒 分 秒 分 秒 分D秒 D 分 秒 分 D 秒
D
B（ 分） （1）（2）（3）（4） B（ 分） （1）光合作用 （2） （有机物）
（3） （4） B （D 分） （）收 （） （）气 （）有机物 （D）小球 EB （ 分） （）① （）根（成熟区） 气 （）分化 （） B（ 分） （）① 无机 （） （）水→→（等） （）光 （D）不（等） B（ 分） （）子 （）50 受精 （）复杂 大脑层 （）向倾（等）（符合题意即可给分） B（D 分） （）受的水，人与人日常接（或水传播，接传播） （）特异性 （）型 丙 白质 B（D 分） （）相对 （） 白 （）不能 （）克 B（ 分） （） 学习 （）不同 传 （）
D
（4）“找到食物的时间越来越短”或“找到食物的速度越来越快” 强化 （D）“不同小白经过训练学会走获取食物的时间一样吗？”或“不同小白学习能力是否 有差异？”或“经多次训练，小走时间会缩短吗？”
“不同小白经过训练学会走获取食物的时间不一样。”或“不同小白学习能力不同”
或“经多次训练，小走时间会缩短。

 

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