《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以老师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校根据《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，结合本校特点，特制定《福州外国语学校教师发展性评价方案》。

一、评价原则

1.充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调整，促进教师不断改进自己的教学工作。

2.调动广大教师的工作积极性和创造性，为学校领导客观地、科学地评价教师工作，加强教师队伍的管理。

3.最终达到师生共同发展。

二、评价内容

包括：师德、教育理念、教学基本素质、课堂教学、教育科研、教学绩效、荣誉称号等。

三、评价方式

1. 以人为本，注重个性差异的分层次评价。

我校根据教师的基本情况，将教师分为四大类型，入门型教师，即参加工作三年内的教师。达标型教师，该类教师基本能完成教育教学任务。骨干型教师，该类教师精通初中所任学科各年级的教学，勤于钻研，教育教学质量高。名师型教师，这类教师除了具备骨干教师的基本特点外，还注重教学研究，且教育教学成绩具有相对的稳定性。根据分类的不同，学校的评价要求也不同，如在目标定位上，形成以下体系：

入门型——达标型——骨干型——名师型——专家型

在备课上，其要求和任务也存在着本质的不同。

名师型——引领集体备课，教案以集体备课记录为评价依据。

骨干型——备示范性教案，侧重于三维目标的目标备课法。

达标型——备详案

入门型——备详案，试讲

再如学习方面：达标型、入门型侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。骨干型与名师型应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习。

对骨干型教师和名师型教师学校在评价措施上注重了三个方面，一是这类教师实行申报审批制，操作流程是先进行申报，主要目的在于进行自我反思，自我评价，申报相应等级，接下来进行教师评议，备课组推荐，再到教务处、教科室进行审批，最后进行公示、宣传、落实待遇。二是这两类教师对应进行一帮一业务辅导，即名师指导达标型教师，骨干教师指导入门型教师，学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，签订了师徒协议，学校与师徒各签订了达标及诚信协议，对两类初级教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。三是对名师型、骨干型教师实行低职高聘制度，对年轻、职低、有为的教师进行激励，促使他们不断发展，并把做专家型教师当作奋斗的目标。

2. 实施教师多元评价，促进教师协调发展。

教师的工作受到各方面的监督和评价，我校采取以下途径进行评价。

生评：学生对班主任和该班所任教的学科教师按照教师职业道德规范，教师常规工作要求进行评价，其主要方法是座谈，问卷调查，访谈三种形式，作为评价教师的部分依据，这样可以促进教师外塑形象，内强素质，走进学生心灵，富有亲和力。

自评：学校根据评价内容设计《福州外国语学校教师自我发展评价表》，教师根据表格内容自我反思，自查自纠，自我评价。

师评：同伴互评，主要是直言不讳，以诚相待，取长补短，相互借鉴。由教研组长对该教师在参与集备组的集体备课、校本培训、教研活动、听课评课、活动参与度等方面进行评价。

校评：由教务处对教师对照集备组、教研组的总评进行核定并平衡各教研组的工作。

家长评：编写《福州外国语学校家校联系和评教调查表》，由家长代表对教师进行评价。

3. 实行教师成长记录袋

我们提出教师成长记录袋评价法，对每学期教师的教育、教学、教研、课改的成果和学生典型成果进行整理，直奔教师专业发展及提高教育教学质量的主题，具体而言，我们要求教师把教案、案例、论文、心得、听课笔记、经验总结、自我反思、学习笔记、公开课讲评记录、参加集备、培训活动的资料、获奖情况、学生作品、他人评语收集整理成册、编定好目录，供教务处、德育处评价，实践证明，教师在搜集、整理资料的同时，很好的对工作进行疏理，对教师成长起到了名副其实的作用。