刘雪倩

 

　　新闻回顾

 

　　今年的北京中考语文试题，再次出现了书法题，共7分。

 

　　有关专家认为，在占50多分的考查考生对传统文化的积累与运用之中，以“汉字书写”的考查隆重开局，在北京的教育史上，可谓“石破天惊”。

 

　　今年中考语文试题第一题，是欣赏毛主席手书的“为人民服务”。题目要求考生熟知这一草书的风格，辨出与隶、楷等其他书体的区别，同时要求考生用规范的正楷字将简体的这5个字抄写在答题卡的田字格内。足见“汉字书写”高居语文素养“听说读写”四大能力之首的地位。

 

　　第二题，即考查“华”字的笔顺。紧接着第三题，又将北京孔庙、卧佛寺、山东蓬莱阁、四川成都武侯祠的名人题写匾额呈现在考生面前，让其找出不符合现代汉字规范的书写项。值得注意的是，该题仅有59%的考生得分。

 

　　可以说，这几道题考点各异，题型“宽”且“活”。作为扎根一线的资深老教师，笔者愿意谈谈书写命题与该项教学现状等方面的思考，以求引起重视。

 

　　卷面暴露不少问题

 

　　“提笔忘字”仍无明显改观

 

　　考生卷面暴露出的问题较多。

 

　　首先是许多人根本分不清有几种书法体式，更缺乏对字体艺术风格的感知，因此，在审题、分辨、选择答案时耽误了时间，以至影响到后面的写作文。

 

　　从卷面情况看，很多考生书写的正楷字歪歪扭扭，特别是该字在田字格内不能居中守正，间架结构欠匀称美观。这反映了平时我们的教学，对学生书法训练不够。

 

　　然而，评分标准也比较宽松，第一道题除了选择题之外，考生主观的书写，写即给分。但客观看来，这不利于学生语文素养、语文能力的提高与发展。

 

　　值得注意的是，第二题、第三题，均有少一半的考生未能得分。这说明，近几年随着网络普及出现的“提笔忘字”现象，仍没有明显改观。可以说，学生写字能力下降特别严重，不要说中小学生，就连称得上知识分子的大学生也是如此：前段时期曾报道了一个本科生的一篇400字的简历竟出现24个错别字。许多学生在网上都有博客、空间，可拥有日记本的人越来越少了。

 

　　看来，很有必要继续用考试的“指挥棒”来倒逼教学改革。

 

　　建议今后的考查，提高评分标准，严格把握正楷字“规范、端正、整洁”的标准，写得好才能得分。

 

　　同时，高考已经严格了对错别字的扣分标准，中考出题应力图引导学生尽快掌握书写的精髓。目前，学习书法的“短板”是学生感受能力差，学书法“走过场”而非“入心”。于是，本市各区县一模、二模命制的鉴赏试题，即针对大多数考生对汉字的字体风格缺乏具体感受，不能被美感染的现状，适当“搭桥”给思路、给语言，让学生“照葫芦画瓢”。当然，这种“临阵磨枪”的“恶补”是治不了本的。

 

　　书法训练益处多

 

　　日本学生6年打下书法底子

 

　　汉字是中华文化的根，它历史悠久，是世界上唯一使用至今的表意文字。

 

　　然而，日本的书法艺术，不论从人数、规模、普及程度、装裱质量等，都已超过了我们。五六个日本人中，就有一个练书法的;凡是正式场合，均用毛笔写信签字。

 

　　日本的书法教育，比我们要严格得多。日本小学生从三年级开始学书法，到初中毕业，6年时间足以打下坚实的书法基础知识和技法。

 

　　笔者认为，在当今形势下，加强学生书法训练意义重大。

 

　　首先，能唤起民族自豪感和对民族文化的热爱，培养审美情趣。汉字积淀着中华民族几千年的睿智与精髓，其音、形、意皆美。在平时的练习中，要探究古人的造字方法，了解汉字的间架结构，学习历代书法名家学书法的故事。

 

　　书法能培养观察、分析、表达等多项能力，发展健康个性，勇于创新。通过观察名家书法分析点、横、竖、撇、捺、折的形状特点、书写方法、形式效果等，长此以往，书写者的观察能力、分析能力、表达能力必定得到发展。获得一种极强的统观能力、协调能力和自控能力。从临摹到创作的过程，实际上也在不知不觉中从模仿走向创新。

 

　　书法能培养沉着、镇静、耐心、恒心等心理素质，为其他学科的学习、其他技能的培养打下良好基础。要想把字写好，须全神贯注、凝神静气，仔细观察字的结构，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。练字是个长期工程，有利于学生克服做事“三分钟热气”的毛病，养成认真学习的态度、一丝不苟的精神和坚持不懈的毅力。

 

　　顶层设计不错

 

　　书法课尚待完善落实

 

　　早在2002年5月，针对大中小学生存在的“不会握笔”、“提笔忘字”、“写字太差”、“错别字多”，以及“书写是雕虫小技”、“现代字好坏无所谓”等认识误区，教育部明确要求“继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱”。今年2月，教育部又正式出台了《中小学书法教育指导纲要》，要求将书法教育纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，各学校从小学三年级起要开设专门的毛笔书法课。

 

　　根据新课程标准要求，小学1～3年级着重培养学生硬笔书写能力，学生首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，再过渡到硬笔软笔兼学;3～4年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖;5～6年级学生能用毛笔书写楷书;初中阶段的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。

 

　　顶层设计是不错的，然而落实起来，从学生、家长、师资、教材以及学校的课程设置上，均存在着一些亟待解决的问题。

 

　　不少学生书写姿势不正确(坐姿、作业本摆入的位置及握笔的姿势等);书写不规范(笔顺不正确、字迹不端正、用字不规范、常写错别字等)。家长更多看重的是孩子的知识得分，对书写不做强求。就教师而言，尽管知道其重要性，口头强调多，而实际写字技能训练少;更何况不少年轻语文教师教不了大字，因为从小学至大学都没学过，不能起到示范作用。编的“校本教材”被书法教师指出多处错误。由于师资力量严重不足以及教材鱼龙混杂等问题，书法课的开展情况“不容乐观”，很多学校为了开设书法课，直接找来其他老师“临时帮忙”。尤其是到了中、高年级，一星期几节语文课多用于课文教学，写字主要是学生课后抄写为主，没有示范与指导。而从学校方面的安排来看，课程表上很少有写字这一栏。多种因素，使得写字被“忽略”了。

 

　　延伸阅读

 

　　让书法深入学生生活

 

　　笔者认为，首先要从国家文化战略的高度架构书法教育的实施主体、资金来源、场所师资、交流传播，把书法由兴趣爱好上升为中小学生接受书法教育的权利和义务，让书法教育各项措施落到实处。

 

 

　　其次，解决书法课程定位不准和师资短缺的问题。在此基础上普及与提高，造就一批书法教育家。相关部门应将教师书法教育纳入教师继续教育范畴，开展教师书法继续教育培训，提高书法水平，培养优质师资，为提高书法教学水平与质量提供人力资源保障。

 

　　第三，大力营造良好书法氛围，弘扬书法传统。积极开展书法文化教育培训工作，媒体、校园、社区要造势，运用墙报板报、网站建设举办书法展览，开研讨会、现场笔会、书法讲座、友谊比赛，进行历代名家书法鉴赏、评选“小书法家”等，大张旗鼓让书法教学深入学生生活。